Gráficos de Desempenho da Avaliação Diagnóstica 1o Bimestre 2012





SIMULADÃO I BIMESTRE 2012

ESCOLA MUNICIPAL PAULINO INÁCIO ROSA.                                                                 

ABADIA DE GOIÁS, ____ / _______/ _________.

PROFESSOR (a): CARINNY HELOÍSA.

TURNO: VESPERTINO.     SÉRIE:  7° ­­________

ALUNO (a): ___________________________

SIMULADO DE PORTUGUÊS. 7º E, F

Observe atentamente o texto abaixo para responder às questões de 1 a 4:

E ai Papai Noel? Belê?

A parada é a seguinte: eu,________________________________,

tô muito a fim, tô a finzaço mesmo, de ter um Mini-System

Titanium da Gradient  no meu

quarto, aquele que reproduz MP3 com 5.000 watts de potencia,  tá ligado? Sabe como é:

eu queimo uns CDs  MP3, convido a mina pra ouvir um som da hora,  a gente troca umas ideias

e aí, meu velho, você já sabe tá ligado,né?

E então? Quebra essa pra mim, mano.

O senhor , que já ta velhinho,  não sabe como é difícil hoje em dia agradar a mulherada.

 O anúncio tem a finalidade de promover um aparelho  de som de determinada marca. Para isso, simula a situação de uma pessoa que faz um pedido a Papai Noel.

1-    Que tipo de texto é enviado a Papai Noel?

  (A) Uma carta.

(B) Uma fábula.

(C) Um bilhete.

(D) Uma narração.

2- Quem você imagina que seja o locutor desse texto?

(A) Um adulto.

(B) Uma criança.

(C) O anunciante do aparelho.

(D) Um adolescente.

3- O locutor do texto trata Papai Noel de que modo?

(A) De modo respeito.

(B) De modo formal.

(C) De modo sério.

(D) De modo informal.

4- Em certo trecho, o locutor trata o interlocutor de modo respeitoso, provavelmente por causa da idade do Papai Noel. Identifique a expressão que revela esse tratamento.

(A) “belê”.

(B) “a parada é a seguinte”.

(C) “to a finzaço mesmo”.

(D) “o senhor”.

5- Leia o texto:

A necessidade da descrição das línguas indígenas brasileiras

   Hoje, no Brasil, ainda são faladas cerca de 180 línguas indígenas. A grandeza desse número se apequena se comparada com a estimativa de cerca de 1.200 línguas indígenas que eram faladas no território brasileiro quando aqui chegaram os primeiros europeus, na virada para o século XVI.

(Texto adaptado. Fonte : LUCCHESI, Dante. Grandes Territórios Desconhecidos in http://www.vertentes.ufba.br/alfal.htm)

            Observando as palavras destacadas na sequência em que aparecem no texto, identifique a que palavras,respectivamente, elas remetem.

(A) 180, cerca de 1.200, território brasileiro

(B) 180, século XVI, território brasileiro.

(C) cerca de 1.200, território brasileiro,180.

(D) cerca de 1.200, 180, século XVI.

Observe a história em quadrinhos:

            (Fonte: Angeli. Folha de S. Paulo, 25/4/93.)

6- A disposição das personagens frente a frente e o diálogo, demonstram que entre os personagens há:

(A) aproximação e felicidade.

(B) afastamento e ternura.

(C) distanciamento e alegria.

(D) intimidade e incompreensão.

    Nem tudo que se enfrenta pode ser modificado, mas nada pode ser modificado até que seja enfrentado. (Albert Einstein)

Carinny Heloísa.

SIMULADO DE MATEMÁTICA                                                               

7º) Na Compra de uma geladeira, Álvaro deu uma entrada de R$ 158,00 e depois três prestações de R$ 135,00 cada uma. O preço da geladeira foi: ( 0,5 PONTO.)

a)  (   ) R$ 343,00                   c) (   ) R$ 823,00

b) (   ) R$ 563,00                    d) (   ) R$ 480,00

8º) Qual é o valor de x na equação x . (-6) = 54.( 0,5 PONTO.)

a) (   ) x = -5                 b) (   ) x = 3

c) (   ) x = -9                 d) (   ) x = 5

9º) Qual é a metade da diferença entre -4 e +8 : ( 0,5 PONTO.)

a) (   ) -5                      b) (   ) -8                             

c) (   ) -7                      d) (   ) -6

10º) Se X = -4, Y = -6 e Z = +12, quanto é Y – Z ? ( 0,5 PONTO.)

a) (   )-18                                c) (   )-20

b) (   )-19                                d) (   )-22

11º) Na resolução dos testes de matemática, Maurício acertou 24 testes e errou 6. Seu índice de acerto foi de: ( 0,5 PONTO.)

a) (   ) 34%                             c) (   ) 73%

b) (   ) 65%                             d) (   ) 80%                

12º) O que sai mais barato: ( 0,5 PONTO.)

a) (   ) levar um amigo duas vezes ao cinema?

b) (   ) levar dois amigos uma vez ao cinema?

c) (   ) levar um casal de amigos duas vez ao cinema?

d) (   ) levar um amigo que leva dois amigos uma vez ao cinema?                                  

                                        Boa prova.

                                                    Prof. Jean Carlos.

SIMULADO DE HISTÓRIA

13- A liberdade de culto para os cristãos foi um marco no início de qual período histórico?

a)    (   ) Antiguidade     c)  (   ) Idade Moderna

b)    ( ) Idade Média    d)    ) Contemporaneidade

14 – Complete a frase; “Para os gregos,_____________ era todo aquele que não falava a língua grega, incluindo os romanos”.

a)    (   ) bárbaro    c)  (   ) nobreza

b)    (   ) feudo        d)  (   ) clero

15-– Durante o período que se convencionou chamar de medieval, foi característica na Europa ocidental uma forma de organização econômica, política e cultural denominada feudalismo. A base desse sistema eram os... ?

a)    (   ) nômades   c)  (   ) feudos

b)    (   ) servos      d)  (   ) nobres

16– O tributo que correspondia, em geral, a mais da metade da produção das terras trabalhadas, era assim chamado;

a)    (   ) corveia        c)  (   ) senhorial

b)    (   ) banalidade  d)  (   ) talha

17 – Qual o nome do documento escrito pelos missidominici e enviado por Carlos Magno aos condes de todo o território?

a)    (   ) germano         c)  (   ) cartas

b)    (   ) capitulares      d)  (   ) iluminura

18 A expansão ultramarina européia deu início à uma atividade econômica que ficou conhecida como;

a)    ( ) mercantilismo     c)  (  ) antropocentrismo

b)    (   ) teocentrismo  d)  (   ) renascimento cultural

SIMULADO  GEOGRAFIA

19 -Leia o texto e responda:

“Mandaram fazer um barquinho

Da casca do camarão

O barquinho saiu pequeno

Só coube meu coração”

“ Mandaram fazer um barquinho” ocorre em que tipo de oração?

a)    Oração sem sujeito

b)    Oração com sujeito

c)    Oração com período simples

d)    Oração com período composto

20   -Quantos períodos ocorrem na oração: “O barquinho saiu pequeno, só coube meu coração”.

a)    Um período

b)    Dois períodos

c)    Três períodos

d)    Nenhum período

21- No texto a seguir, as palavras que atribuem características do sujeito são chamadas de:

“Você viu uma menininha baixinha, dentuça e gorducha por aí?”

a)    Predicado

b)     Predicativo do sujeito

c)    Substantivo

d)    Verbos

22   -Observe as ações que ocorrem na oração e as conceitue:

“Levante, escove os dentes vista a roupa e vá á escola.”

a)    Verbos

b)    Adjetivos

c)    Interjeições

d)    Pronomes

23   - A tipologia textual que ocorre na questão 01 é um fragmento de texto denominado:

a)    Poético

b)    Científico

c)    Narrativo

d)    Descritivo

24   Leia o texto e escolha a alternativa correta:

“ a vida é um silêncio, nela dançamos salamandras mágicas”

A palavra nela refere-se a que substantivo:

a)    vida                 b) silêncio

c)salamandras     d)mágica

                              SIMULADO DE CIÊNCIAS

25- Os vírus não fazem parte de nem reino dos seres vivos, pensando nisso marque na alternativa que estiver errada de acordo com as características deles.

a- (   ) Os vírus são seres acelulados e por isso não entram na classificação dos reinos de seres vivos.
b- (   ) Todos os vírus são patogênicos porque causam doenças tanto em animais quanto em vegetais.
c- (   ) Os vírus são parasitas porque vivem às custam de um organismo.
d- (   ) A maioria das doenças causadas por vírus possui cura, são tratadas com antibióticos.

26- Escreva C para as alternativas corretas e E para as erradas:
(   ) Os protozoários são classificados de acordo com sua forma de locomoção e as bactérias de acordo com seu formato.
(   ) Há algumas espécies de vírus que fazem bem aos seres humanos.
(   ) As vacinas produzem o mesmo efeito das injeções, as duas são utilizadas para prevenir doenças.
(   ) Os protozoários na sua maioria provocam doenças. 
(   ) As doenças causadas por vírus  não possuem cura e sim prevenção que é feita com vacinas.                            
-> Qual a sequência certa?
a-(  ) C, E, C, C, E      b-(  ) C, E, E, E, C  

c-(  ) E, C, E, C, C      d-(  ) E,C, E, C, E

27- Existem seres vivos que são formados por uma só célula e outros que são formados por um número grande de células. Essas células possuem semelhanças e diferenças. Considere as alternativas corretas:
a- (   ) Os seres procariotos são sempre formados por um números grande de células, são os chamados seres multicelulares.
b- (   ) As células procarióticas possuem envoltório nuclear individualizado protegendo o DNA.
c-(    ) Nas células eucarióticas o DNA fica dentro do núcleo.
d-(   ) Nas células procarióticas o DNA fica disperso no citoplasma.
e-(   ) Os seres eucarióticos são formados somente por uma célula, são os seres unicelulares.

-> Qual a sequência certa?
a- (   ) A e C estão corretas   

b- (   ) B e D estão corretas.
c- (   ) C e E estão corretas                         

 d- (   ) C e D estão corretas.

         
28- Bactérias e protozoários possuem critérios para que seja classificados. De acordo com esses critérios, relacione as colunas:
( 1 ) Rizópodes                        ( 2 ) Espirilo                   ( 3 ) Flagelados
( 4 ) Vibrião                             ( 5 ) Ciliados                    ( 6 ) Bacilo
(   ) Bactéria que possui forma de espiral.
(   ) Protozoário que se locomove pelo movimento de seu flagelo.
(   ) Bactéria que possui forma de bastonete.
(   ) Protozoário que se locomove por pseudópodes.
(   ) Bactéria que possui forma de vírgula.
(   ) Protozoário que se locomove pelo vibrado dos cílios.
-> Qual a sequência correta?
a- (   ) 4, 1, 6, 2, 5, 3   b- (   ) 5, 1, 6, 3, 4, 2

c-(   ) 2, 3, 6, 1, 4, 5    d- (   ) 3, 1, 4, 6, 2, 5

29- Com relação à AIDS é correto afirmar que:

a-(   ) Não se conhecem casos de pessoas contaminadas pelo vírus da AIDS por transfusão sangüínea ou outra via diferente do sexo.

b-(   ) É uma doença oriunda de homossexuais e restrita principalmente a esse grupo. A AIDS praticamente não ocorre em mulheres jovens, com nível universitário.

c-(   ) O contágio não se dá apenas por meio de relações sexuais, mas também pelo beijo, aperto de mão, piscina e uso em comum (troca) de roupas íntimas.

d-(   ) O uso de preservativos (camisinha) durante as relações sexuais é ainda hoje um dos principais métodos para se evitar o contágio.

30-De acordo com os vírus e bactérias, considere apenas a alternativa correta:
a-(  ) Os vírus são seres vivos de vida muito simples, formados por uma cápsula protéica envolvendo o material genético.
b-(  ) Todas as bactérias são parasitas e patogênicos.
c-(  ) Os vírus se reproduzem entrando dentro da célula ou injetando o material genético na bactéria.
d-(  ) AIDS, Pneumonia e Dengue são doenças causadas por vírus.

      

    SIMULADO   DE   INGLÊS 

31)As formas do verbo to have são:

a) has-am   (       )    b) have-has  (       )

c)  am-are  (      )      d) have-is  (       )   

             

32) Qual é a melhor resposta  para  esta  pergunta? WHAT  IS  YOUR  NAME?

a) We are  old   (       )   b)  I am a student        (     )

c) I am  good     (      )   d)  My name is  Bob     (    )

33) Give the answer  to the question:   WHAT  ARE   YOU?

a)  I  am   a student  (     )   b)   I am very   well. (    )

c)  I  am  15  years  old(     )  d)   I   am   Mary.   (   )

34)A língua mais falada na Inglaterra é:

a)Italiano     (        ) b) Francês  (         )

 c) Inglês  (         ) d) Espanhol  (         )

35)  Qual é a melhor tradução para esta frase? * HE  HAS  A CAR*   

a)Ela tem um carro   (     )  b) Ele tem um carro  (   )

c)Eu tenho um carro (    )  d) Você tem um carro(   )

                                                                                                    

36)O que significa a  palavra GERMANY?

 a)Inglaterra    (         )    b)  Itália   (        )

 c) Alemanha (      )        d) México    (        ) 

                                                                                                   

                                        GOOD LUCK!

Simulado de Educação Fisica

 37: Observe a dieta abaixo.

Dieta de Mary Jane

8:00h= Torrada light e geleia de frutas

12:00h= macarrão ao alho e óleo e coca-cola.

17:00h=bolo de chocolate e suco artificial

21:00h= leite e uma maça

Como podemos julgar a dieta do nosso colega Jhony?

a)    Inadequada, pois tem muita salada.

b)   Adequada, pois faltam vitaminas.

c)    Inadequada, pois faltam proteínas.

d)   Adequada, pois tem todos os nutrientes em quantidades corretas.

38:  Observe o gráfico abaixo e responda.

Sabendo que o total de porções diárias dos alimentos equivale a 18, qual fração representa a porção diária dos alimentos chocolate?

a)      1/18

b)      5/18

c)       9/18

d)      3/18

 39: Marque a alternativa correta que completa a tabela abaixo com exemplos de alimentos para cada nutriente.

Nutrientes	Alimentos
Carboidratos
Vitaminas e Sais Minerais
Proteínas
Açucares e Gorduras
Fibras

a)      Chocolate, Frutas, Leita, Alface e Pão.

b)      Pães, Couve, Carne, Chocolate e Leite.

c)       Pães, Frutas, Carne, Chocolate e Alface.

d)      Frutas, Carne, Chocolate, Alface e Pães.

 40:  Leia o texto e responda.

Um dia com Joãozinho

Joãozinho acordou cedo e tomou no café da manha leite com toddy e comeu 2 pães com manteiga. Foi brincar na rua e só voltou na hora do almoço com os berros de sua mãe:

_ Joãozinho, vem comer, seu moleque arretado!

Ele, que não era bobo, tratou de sentar-se à mesa rapidinho. O moleque deliciou-se com o almoço da mãe: arroz, feijão, ovo frito e salada, acompanhado de um suco de laranja natural. “Que trem bão!” exclamou, empanzinado.

Após o almoço correu para escola. Lá, infernizou a vida de seus colegas e seus professores. Até na hora do lanche, que foi cachorro quente, ele não deu sossego. Comeu o lanche o colega novato. Levou uma advertência da coordenação.

Mais tarde, ao chegar em casa, foi logo perguntando:

_ Ô véia, qual é o rango da noite?

Depois de uma bela “lição”, Joãozinho logo pode desfrutar do seu rango da noite: pão com ovo e coca-cola. Dormiu de barriga cheia.

Quais nutrientes Joãozinho ingeriu no seu jantar?

a)      Carboidratos, proteínas e gorduras.

b)      Somente carboidratos.

c)       Somente açucares e gorduras.

d)      Somente Água.

 41: Maria foi a supermercado e decidiu comprar uma rosca feita na padaria do supermercado. Ao chegar em casa, percebeu que a embalagem não continha a tabela nutricional. Com o seu conhecimento sobre Nutrição ajude Maria a descobrir quais nutrientes estão presentes em uma rosca. Qual o principal nutriente presente nos pães?

a)      Proteínas

b)      Cafeína

c)       Carboidrato

d)      Açúcar

 42:  De acordo com o grafico abaixo, qual dos nutrientes é o que tem menor porcentagem em uma dieta de acordo com a Pirâmide Alimentar?

a)      Proteínas

b)      Carboidratos

c)       Fibras, vitaminas e sais minerais

d)      Açucares e gorduras

                           BOA SORTE!

RESULTADO DA PROVA DIAGNÓSTICA 02/2012

               SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO                                                                                   

ESCOLA MUNICIPAL PAULINO INACIO ROSA

RESULTADO E ANÁLISE DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – 1º BIMESTRE

Disciplina: Língua Portuguesa    -  Série: 7º ano         Turno: Matutino

Questão 1
Descritor 1 Localizar informações explicitas em um texto.	Habilidade avaliada Identificar determinada informação entre várias outras expressas no texto.	Sugestões Os professores podem ajudar os alunos, por exemplo, levando para a sala de aula textos de diferentes gêneros e temáticas variadas para que as atividades de leitura sejam diversificadas.	Percentual de acertos 48%
Questão 2
Descritor 8 Estabelecer causa e conseqüência entre partes e elementos do texto.	Habilidade avaliada Reconhecer relações de causa e efeito, problema e solução, objetivo e ação, afirmação e comprovação, justificativa, motivo e comportamento, pré-condição, entre outras.	Sugestões Para trabalhar as relações de causa e conseqüência, o professor pode se valer de textos  verbais de gêneros variados, em que os alunos possam reconhecer as múltiplas relações que contribuem para dar ao texto coerência e coesão. As noticias de jornais, por exemplo, são excelentes para trabalhar essa habilidade.	Percentual de acertos 50%

Questão 3 e 4
Descritor  9 e 12 Identificar a finalidade de textos de diferente gênero.	Habilidade avaliada Reconhecer o gênero ao qual se refere ao texto-base, identificando, dessa forma, qual o objetivo do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc.	Sugestões É importante que no trabalho com esse descritor, sejam criadas estratégias de ensino em que se discuta a diferença entre relatar uma informação ou informar algo, enfatizando-se que, ao relatar, você estará contando um fato e trabalhando com textos narrativos, necessariamente, e, ao informar, tem-se o propósito de apresentar idéias ou conhecimentos novos com o objetivo de aumentar o conhecimento do leitor. Além disso, é importante que o professor trabalhe em sala de aula com textos de gêneros variados: noticias, avisos, anúncios, cartas, artigos, entre outros, evidenciando não o assunto do texto, mas a sua finalidade. Por exemplo, o aluno deve saber para que serve um currículo, ou um artigo de lei.	Percentual de acertos 3 – 49%                         4 – 73%
Questão 5
Descritor 17 Identificar o efeito de sentido decorrente ao uso da pontuação.	Habilidade avaliada Um item relativo a essa habilidade deve, portanto, conceder primazia aos efeitos discursivos produzidos por notações como itálico, negrito, caixa alta etc. e pelo uso dos sinais; muito mais, portanto, do que, simplesmente, a identificação de suas funções na sintaxe da frase.	Sugestões Ao longo do processo de leitura, podemos oferecer aos nossos alunos o contato com gêneros textuais que utilizam largamente recursos, como propagandas, reportagens, quadrinhos, entre outros, orientando-os a perceber e analisar os efeitos de sentido de sinais de pontuação (travessão, interrogação, exclamação, reticências, etc) e das notações (itálico, negrito, caixa alta, entre outros) como elementos significativos para a construção de sentidos.	Percentual de acertos 43%

Questão 6
Descritor 8 Estabelecer a relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.	Habilidade avaliada Identifique os elementos que são apresentados como fatores que reforçam, sustentam ou confirmam uma determinada tese, ou seja, que o leitor compreenda a relação entre a tese e seus argumentos. Trata-se de um descritor importante para alunos de ensino médio, já que esses devem apresentar maior capacidade lidar com o pensamento lógico Fe com o raciocínio abstrato.	Sugestões O professor deve trabalhar, em sala de aula, com textos argumentativos para que os alunos tenham a oportunidade de desenvolver habilidades de identificar as teses e os argumentos utilizados pelos autores para sustentá-los. Essa tarefa exige que o leitor reconheça o ponto de vista que está sendo defendido. O grau de dificuldade dessa tarefa será maior se um mesmo texto apresentar mais de uma tese.	Percentual de acertos 38%
Questão 7
Descritor 10 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.	Habilidade avaliada Relacionar uma informação dada a outra informação nova introduzida por meio do uso de um pronome.	Sugestões O professor, ao trabalhar o texto com os alunos, deve exercitar a coesão textual, isto é, a relação que as palavras e frases de um texto mantêm entre si. Sugere-se que o professor trabalhe, na 4ª série/5º ano, principalmente, a referencia pessoal, representada pelos pronomes pessoais e a coesão textual, por meio da reiteração de termos sinônimos ou palavras afins que pertençam a um mesmo campo semântico. Os textos verbais, de gêneros variados, prestam-se a esse tipo de exercício.	Percentual de acertos 63%

Questão 8
Descritor 14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.	Habilidade avaliada Reconhecimento dos efeitos provocados pelo emprego de recursos de pontuação ou de outras formas de notação. O aluno identifica esses efeitos da pontuação (travessão, aspas, reticências, interrogação, exclamação, entre outros) e notações como tamanho de letra, parênteses, caixa alta, itálico, negrito, entre outros, e atribui sentido a eles,	Sugestões Para trabalhar no texto os sinais de pontuação e as anotações, especificamente, o professor pode orientar os alunos, ao longo do processo de leitura, a perceber e analisar a função desses sinais como elementos significativos para construção de sentidos e não apenas para sua função gramatical.	Percentual de acertos 57%
Questão 9
Descritor 6 Identificar o tema de um texto.	Habilidade avaliada Por meio de itens referentes a esse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenciá-lo do comentário que o autor, ou o narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato.	Sugestões Esse resultado reforça a necessidade de a escola trabalhar em um nível de atividade que ultrapasse a superfície do texto, conduzindo o aluno a estabelecer relações entre as informações explicitas e implícitas, a fim de que ele faça referencias textuais e elabore uma síntese do texto. Os textos informativos são excelentes para se desenvolver essa hablidade.	Percentual de acertos 37%

Questão 10
Descritor 10 Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor.	Habilidade avaliada Por meio de itens deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, pela presença de marcas lingüísticas (o tipo de vocabulário, o assunto etc.), evidenciando, também, a importância do domínio das variações lingüísticas que estão presentes na nossa sociedade.	Sugestões Essa competência (variação lingüística) deve ser trabalhada na sala de aula para que os alunos possam desenvolver as habilidades de reconhecer e identificar as marcas lingüísticas empregadas nos diversos domínios sociais. Para isso, o professor deve selecionar textos que evidenciem eventos de letramento com larga utilização das variantes de pronomes de tratamento, tirinhas, especialmente as de Chico Bento, revistas em quadrinho, trechos de diário, narrativa.	Percentual de acertos 37%

               SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO                                                                                   

ESCOLA MUNICIPAL PAULINO INACIO ROSA

RESULTADO E ANÁLISE DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – 1º BIMESTRE

Disciplina: Língua Portuguesa    -  Série: 8º ano         Turno: Matutino

Questão 1
Descritor 1 Localizar informações explicitas em um texto.	Habilidade avaliada Identificar determinada informação entre várias outras expressas no texto.	Sugestões Os professores podem ajudar os alunos, por exemplo, levando para a sala de aula textos de diferentes gêneros e temáticas variadas para que as atividades de leitura sejam diversificadas.	Percentual de acertos 47%
Questão 2
Descritor 8 Estabelecer causa e conseqüência entre partes e elementos do texto.	Habilidade avaliada Reconhecer relações de causa e efeito, problema e solução, objetivo e ação, afirmação e comprovação, justificativa, motivo e comportamento, pré-condição, entre outras.	Sugestões Para trabalhar as relações de causa e conseqüência, o professor pode se valer de textos  verbais de gêneros variados, em que os alunos possam reconhecer as múltiplas relações que contribuem para dar ao texto coerência e coesão. As noticias de jornais, por exemplo, são excelentes para trabalhar essa habilidade.	Percentual de acertos 50%

Questão 3 e 4
Descritor  9 e 12 Identificar a finalidade de textos de diferente gênero.	Habilidade avaliada Reconhecer o gênero ao qual se refere ao texto-base, identificando, dessa forma, qual o objetivo do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc.	Sugestões É importante que no trabalho com esse descritor, sejam criadas estratégias de ensino em que se discuta a diferença entre relatar uma informação ou informar algo, enfatizando-se que, ao relatar, você estará contando um fato e trabalhando com textos narrativos, necessariamente, e, ao informar, tem-se o propósito de apresentar idéias ou conhecimentos novos com o objetivo de aumentar o conhecimento do leitor. Além disso, é importante que o professor trabalhe em sala de aula com textos de gêneros variados: noticias, avisos, anúncios, cartas, artigos, entre outros, evidenciando não o assunto do texto, mas a sua finalidade. Por exemplo, o aluno deve saber para que serve um currículo, ou um artigo de lei.	Percentual de acertos 3 – 71%                         4 – 80%
Questão 5
Descritor 17 Identificar o efeito de sentido decorrente ao uso da pontuação.	Habilidade avaliada Um item relativo a essa habilidade deve, portanto, conceder primazia aos efeitos discursivos produzidos por notações como itálico, negrito, caixa alta etc. e pelo uso dos sinais; muito mais, portanto, do que, simplesmente, a identificação de suas funções na sintaxe da frase.	Sugestões Ao longo do processo de leitura, podemos oferecer aos nossos alunos o contato com gêneros textuais que utilizam largamente recursos, como propagandas, reportagens, quadrinhos, entre outros, orientando-os a perceber e analisar os efeitos de sentido de sinais de pontuação (travessão, interrogação, exclamação, reticências, etc) e das notações (itálico, negrito, caixa alta, entre outros) como elementos significativos para a construção de sentidos.	Percentual de acertos 61%

Questão 6
Descritor 8 Estabelecer a relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.	Habilidade avaliada Identifique os elementos que são apresentados como fatores que reforçam, sustentam ou confirmam uma determinada tese, ou seja, que o leitor compreenda a relação entre a tese e seus argumentos. Trata-se de um descritor importante para alunos de ensino médio, já que esses devem apresentar maior capacidade lidar com o pensamento lógico Fe com o raciocínio abstrato.	Sugestões O professor deve trabalhar, em sala de aula, com textos argumentativos para que os alunos tenham a oportunidade de desenvolver habilidades de identificar as teses e os argumentos utilizados pelos autores para sustentá-los. Essa tarefa exige que o leitor reconheça o ponto de vista que está sendo defendido. O grau de dificuldade dessa tarefa será maior se um mesmo texto apresentar mais de uma tese.	Percentual de acertos 63%
Questão 7
Descritor 10 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.	Habilidade avaliada Relacionar uma informação dada a outra informação nova introduzida por meio do uso de um pronome.	Sugestões O professor, ao trabalhar o texto com os alunos, deve exercitar a coesão textual, isto é, a relação que as palavras e frases de um texto mantêm entre si. Sugere-se que o professor trabalhe, na 4ª série/5º ano, principalmente, a referencia pessoal, representada pelos pronomes pessoais e a coesão textual, por meio da reiteração de termos sinônimos ou palavras afins que pertençam a um mesmo campo semântico. Os textos verbais, de gêneros variados, prestam-se a esse tipo de exercício.	Percentual de acertos 64%

Questão 8
Descritor 14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.	Habilidade avaliada Reconhecimento dos efeitos provocados pelo emprego de recursos de pontuação ou de outras formas de notação. O aluno identifica esses efeitos da pontuação (travessão, aspas, reticências, interrogação, exclamação, entre outros) e notações como tamanho de letra, parênteses, caixa alta, itálico, negrito, entre outros, e atribui sentido a eles,	Sugestões Para trabalhar no texto os sinais de pontuação e as anotações, especificamente, o professor pode orientar os alunos, ao longo do processo de leitura, a perceber e analisar a função desses sinais como elementos significativos para construção de sentidos e não apenas para sua função gramatical.	Percentual de acertos 69%
Questão 9
Descritor 6 Identificar o tema de um texto.	Habilidade avaliada Por meio de itens referentes a esse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenciá-lo do comentário que o autor, ou o narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato.	Sugestões Esse resultado reforça a necessidade de a escola trabalhar em um nível de atividade que ultrapasse a superfície do texto, conduzindo o aluno a estabelecer relações entre as informações explicitas e implícitas, a fim de que ele faça referencias textuais e elabore uma síntese do texto. Os textos informativos são excelentes para se desenvolver essa hablidade.	Percentual de acertos 61%

Questão 10
Descritor 10 Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor.	Habilidade avaliada Por meio de itens deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, pela presença de marcas lingüísticas (o tipo de vocabulário, o assunto etc.), evidenciando, também, a importância do domínio das variações lingüísticas que estão presentes na nossa sociedade.	Sugestões Essa competência (variação lingüística) deve ser trabalhada na sala de aula para que os alunos possam desenvolver as habilidades de reconhecer e identificar as marcas lingüísticas empregadas nos diversos domínios sociais. Para isso, o professor deve selecionar textos que evidenciem eventos de letramento com larga utilização das variantes de pronomes de tratamento, tirinhas, especialmente as de Chico Bento, revistas em quadrinho, trechos de diário, narrativa.	Percentual de acertos 36%

               SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO                                                                                   

ESCOLA MUNICIPAL PAULINO INACIO ROSA

RESULTADO E ANÁLISE DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – 1º BIMESTRE

Disciplina: Língua Portuguesa    -  Série: 9º ano         Turno: Matutino

Questão 1
Descritor 1 Localizar informações explicitas em um texto.	Habilidade avaliada Identificar determinada informação entre várias outras expressas no texto.	Sugestões Os professores podem ajudar os alunos, por exemplo, levando para a sala de aula textos de diferentes gêneros e temáticas variadas para que as atividades de leitura sejam diversificadas.	Percentual de acertos 59%
Questão 2
Descritor 8 Estabelecer causa e conseqüência entre partes e elementos do texto.	Habilidade avaliada Reconhecer relações de causa e efeito, problema e solução, objetivo e ação, afirmação e comprovação, justificativa, motivo e comportamento, pré-condição, entre outras.	Sugestões Para trabalhar as relações de causa e conseqüência, o professor pode se valer de textos  verbais de gêneros variados, em que os alunos possam reconhecer as múltiplas relações que contribuem para dar ao texto coerência e coesão. As noticias de jornais, por exemplo, são excelentes para trabalhar essa habilidade.	Percentual de acertos 84%

Questão 3 e 4
Descritor  9 e 12 Identificar a finalidade de textos de diferente gênero.	Habilidade avaliada Reconhecer o gênero ao qual se refere ao texto-base, identificando, dessa forma, qual o objetivo do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc.	Sugestões É importante que no trabalho com esse descritor, sejam criadas estratégias de ensino em que se discuta a diferença entre relatar uma informação ou informar algo, enfatizando-se que, ao relatar, você estará contando um fato e trabalhando com textos narrativos, necessariamente, e, ao informar, tem-se o propósito de apresentar idéias ou conhecimentos novos com o objetivo de aumentar o conhecimento do leitor. Além disso, é importante que o professor trabalhe em sala de aula com textos de gêneros variados: noticias, avisos, anúncios, cartas, artigos, entre outros, evidenciando não o assunto do texto, mas a sua finalidade. Por exemplo, o aluno deve saber para que serve um currículo, ou um artigo de lei.	Percentual de acertos 3 – 78%                         4 – 59%
Questão 5
Descritor 17 Identificar o efeito de sentido decorrente ao uso da pontuação.	Habilidade avaliada Um item relativo a essa habilidade deve, portanto, conceder primazia aos efeitos discursivos produzidos por notações como itálico, negrito, caixa alta etc. e pelo uso dos sinais; muito mais, portanto, do que, simplesmente, a identificação de suas funções na sintaxe da frase.	Sugestões Ao longo do processo de leitura, podemos oferecer aos nossos alunos o contato com gêneros textuais que utilizam largamente recursos, como propagandas, reportagens, quadrinhos, entre outros, orientando-os a perceber e analisar os efeitos de sentido de sinais de pontuação (travessão, interrogação, exclamação, reticências, etc) e das notações (itálico, negrito, caixa alta, entre outros) como elementos significativos para a construção de sentidos.	Percentual de acertos 84%

Questão 6
Descritor 8 Estabelecer a relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.	Habilidade avaliada Identifique os elementos que são apresentados como fatores que reforçam, sustentam ou confirmam uma determinada tese, ou seja, que o leitor compreenda a relação entre a tese e seus argumentos. Trata-se de um descritor importante para alunos de ensino médio, já que esses devem apresentar maior capacidade lidar com o pensamento lógico Fe com o raciocínio abstrato.	Sugestões O professor deve trabalhar, em sala de aula, com textos argumentativos para que os alunos tenham a oportunidade de desenvolver habilidades de identificar as teses e os argumentos utilizados pelos autores para sustentá-los. Essa tarefa exige que o leitor reconheça o ponto de vista que está sendo defendido. O grau de dificuldade dessa tarefa será maior se um mesmo texto apresentar mais de uma tese.	Percentual de acertos 81%
Questão 7
Descritor 10 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.	Habilidade avaliada Relacionar uma informação dada a outra informação nova introduzida por meio do uso de um pronome.	Sugestões O professor, ao trabalhar o texto com os alunos, deve exercitar a coesão textual, isto é, a relação que as palavras e frases de um texto mantêm entre si. Sugere-se que o professor trabalhe, na 4ª série/5º ano, principalmente, a referencia pessoal, representada pelos pronomes pessoais e a coesão textual, por meio da reiteração de termos sinônimos ou palavras afins que pertençam a um mesmo campo semântico. Os textos verbais, de gêneros variados, prestam-se a esse tipo de exercício.	Percentual de acertos 84%

Questão 8
Descritor 14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.	Habilidade avaliada Reconhecimento dos efeitos provocados pelo emprego de recursos de pontuação ou de outras formas de notação. O aluno identifica esses efeitos da pontuação (travessão, aspas, reticências, interrogação, exclamação, entre outros) e notações como tamanho de letra, parênteses, caixa alta, itálico, negrito, entre outros, e atribui sentido a eles,	Sugestões Para trabalhar no texto os sinais de pontuação e as anotações, especificamente, o professor pode orientar os alunos, ao longo do processo de leitura, a perceber e analisar a função desses sinais como elementos significativos para construção de sentidos e não apenas para sua função gramatical.	Percentual de acertos 81%
Questão 9
Descritor 6 Identificar o tema de um texto.	Habilidade avaliada Por meio de itens referentes a esse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenciá-lo do comentário que o autor, ou o narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato.	Sugestões Esse resultado reforça a necessidade de a escola trabalhar em um nível de atividade que ultrapasse a superfície do texto, conduzindo o aluno a estabelecer relações entre as informações explicitas e implícitas, a fim de que ele faça referencias textuais e elabore uma síntese do texto. Os textos informativos são excelentes para se desenvolver essa hablidade.	Percentual de acertos 68%

Questão 10
Descritor 10 Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor.	Habilidade avaliada Por meio de itens deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, pela presença de marcas lingüísticas (o tipo de vocabulário, o assunto etc.), evidenciando, também, a importância do domínio das variações lingüísticas que estão presentes na nossa sociedade.	Sugestões Essa competência (variação lingüística) deve ser trabalhada na sala de aula para que os alunos possam desenvolver as habilidades de reconhecer e identificar as marcas lingüísticas empregadas nos diversos domínios sociais. Para isso, o professor deve selecionar textos que evidenciem eventos de letramento com larga utilização das variantes de pronomes de tratamento, tirinhas, especialmente as de Chico Bento, revistas em quadrinho, trechos de diário, narrativa.	Percentual de acertos 46%

               SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO                                                                                   

ESCOLA MUNICIPAL PAULINO INACIO ROSA

RESULTADO E ANÁLISE DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – 1º BIMESTRE

Disciplina: Língua Portuguesa    -  Série: 6º ano         Turno: Vespertino

Questão 1
Descritor 1 Localizar informações explicitas em um texto.	Habilidade avaliada Identificar determinada informação entre várias outras expressas no texto.	Sugestões Os professores podem ajudar os alunos, por exemplo, levando para a sala de aula textos de diferentes gêneros e temáticas variadas para que as atividades de leitura sejam diversificadas.	Percentual de acertos 55%
Questão 2
Descritor 8 Estabelecer causa e conseqüência entre partes e elementos do texto.	Habilidade avaliada Reconhecer relações de causa e efeito, problema e solução, objetivo e ação, afirmação e comprovação, justificativa, motivo e comportamento, pré-condição, entre outras.	Sugestões Para trabalhar as relações de causa e conseqüência, o professor pode se valer de textos  verbais de gêneros variados, em que os alunos possam reconhecer as múltiplas relações que contribuem para dar ao texto coerência e coesão. As noticias de jornais, por exemplo, são excelentes para trabalhar essa habilidade.	Percentual de acertos 50%

Questão 3 e 4
Descritor  9 e 12 Identificar a finalidade de textos de diferente gênero.	Habilidade avaliada Reconhecer o gênero ao qual se refere ao texto-base, identificando, dessa forma, qual o objetivo do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc.	Sugestões É importante que no trabalho com esse descritor, sejam criadas estratégias de ensino em que se discuta a diferença entre relatar uma informação ou informar algo, enfatizando-se que, ao relatar, você estará contando um fato e trabalhando com textos narrativos, necessariamente, e, ao informar, tem-se o propósito de apresentar idéias ou conhecimentos novos com o objetivo de aumentar o conhecimento do leitor. Além disso, é importante que o professor trabalhe em sala de aula com textos de gêneros variados: noticias, avisos, anúncios, cartas, artigos, entre outros, evidenciando não o assunto do texto, mas a sua finalidade. Por exemplo, o aluno deve saber para que serve um currículo, ou um artigo de lei.	Percentual de acertos 3 – 36%                         4 – 71%
Questão 5
Descritor 17 Identificar o efeito de sentido decorrente ao uso da pontuação.	Habilidade avaliada Um item relativo a essa habilidade deve, portanto, conceder primazia aos efeitos discursivos produzidos por notações como itálico, negrito, caixa alta etc. e pelo uso dos sinais; muito mais, portanto, do que, simplesmente, a identificação de suas funções na sintaxe da frase.	Sugestões Ao longo do processo de leitura, podemos oferecer aos nossos alunos o contato com gêneros textuais que utilizam largamente recursos, como propagandas, reportagens, quadrinhos, entre outros, orientando-os a perceber e analisar os efeitos de sentido de sinais de pontuação (travessão, interrogação, exclamação, reticências, etc) e das notações (itálico, negrito, caixa alta, entre outros) como elementos significativos para a construção de sentidos.	Percentual de acertos 40%

Questão 6
Descritor 8 Estabelecer a relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.	Habilidade avaliada Identifique os elementos que são apresentados como fatores que reforçam, sustentam ou confirmam uma determinada tese, ou seja, que o leitor compreenda a relação entre a tese e seus argumentos. Trata-se de um descritor importante para alunos de ensino médio, já que esses devem apresentar maior capacidade lidar com o pensamento lógico Fe com o raciocínio abstrato.	Sugestões O professor deve trabalhar, em sala de aula, com textos argumentativos para que os alunos tenham a oportunidade de desenvolver habilidades de identificar as teses e os argumentos utilizados pelos autores para sustentá-los. Essa tarefa exige que o leitor reconheça o ponto de vista que está sendo defendido. O grau de dificuldade dessa tarefa será maior se um mesmo texto apresentar mais de uma tese.	Percentual de acertos 55%
Questão 7
Descritor 10 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.	Habilidade avaliada Relacionar uma informação dada a outra informação nova introduzida por meio do uso de um pronome.	Sugestões O professor, ao trabalhar o texto com os alunos, deve exercitar a coesão textual, isto é, a relação que as palavras e frases de um texto mantêm entre si. Sugere-se que o professor trabalhe, na 4ª série/5º ano, principalmente, a referencia pessoal, representada pelos pronomes pessoais e a coesão textual, por meio da reiteração de termos sinônimos ou palavras afins que pertençam a um mesmo campo semântico. Os textos verbais, de gêneros variados, prestam-se a esse tipo de exercício.	Percentual de acertos 55%

Questão 8
Descritor 14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.	Habilidade avaliada Reconhecimento dos efeitos provocados pelo emprego de recursos de pontuação ou de outras formas de notação. O aluno identifica esses efeitos da pontuação (travessão, aspas, reticências, interrogação, exclamação, entre outros) e notações como tamanho de letra, parênteses, caixa alta, itálico, negrito, entre outros, e atribui sentido a eles,	Sugestões Para trabalhar no texto os sinais de pontuação e as anotações, especificamente, o professor pode orientar os alunos, ao longo do processo de leitura, a perceber e analisar a função desses sinais como elementos significativos para construção de sentidos e não apenas para sua função gramatical.	Percentual de acertos 32%
Questão 9
Descritor 6 Identificar o tema de um texto.	Habilidade avaliada Por meio de itens referentes a esse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenciá-lo do comentário que o autor, ou o narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato.	Sugestões Esse resultado reforça a necessidade de a escola trabalhar em um nível de atividade que ultrapasse a superfície do texto, conduzindo o aluno a estabelecer relações entre as informações explicitas e implícitas, a fim de que ele faça referencias textuais e elabore uma síntese do texto. Os textos informativos são excelentes para se desenvolver essa hablidade.	Percentual de acertos 41%

Questão 10
Descritor 10 Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor.	Habilidade avaliada Por meio de itens deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, pela presença de marcas lingüísticas (o tipo de vocabulário, o assunto etc.), evidenciando, também, a importância do domínio das variações lingüísticas que estão presentes na nossa sociedade.	Sugestões Essa competência (variação lingüística) deve ser trabalhada na sala de aula para que os alunos possam desenvolver as habilidades de reconhecer e identificar as marcas lingüísticas empregadas nos diversos domínios sociais. Para isso, o professor deve selecionar textos que evidenciem eventos de letramento com larga utilização das variantes de pronomes de tratamento, tirinhas, especialmente as de Chico Bento, revistas em quadrinho, trechos de diário, narrativa.	Percentual de acertos 32%

               SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO                                                                                   

ESCOLA MUNICIPAL PAULINO INACIO ROSA

RESULTADO E ANÁLISE DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – 1º BIMESTRE

Disciplina: Língua Portuguesa    -  Série: 7º ano         Turno: Vespertino

Questão 1
Descritor 1 Localizar informações explicitas em um texto.	Habilidade avaliada Identificar determinada informação entre várias outras expressas no texto.	Sugestões Os professores podem ajudar os alunos, por exemplo, levando para a sala de aula textos de diferentes gêneros e temáticas variadas para que as atividades de leitura sejam diversificadas.	Percentual de acertos 50%
Questão 2
Descritor 8 Estabelecer causa e conseqüência entre partes e elementos do texto.	Habilidade avaliada Reconhecer relações de causa e efeito, problema e solução, objetivo e ação, afirmação e comprovação, justificativa, motivo e comportamento, pré-condição, entre outras.	Sugestões Para trabalhar as relações de causa e conseqüência, o professor pode se valer de textos  verbais de gêneros variados, em que os alunos possam reconhecer as múltiplas relações que contribuem para dar ao texto coerência e coesão. As noticias de jornais, por exemplo, são excelentes para trabalhar essa habilidade.	Percentual de acertos 52%

Questão 3 e 4
Descritor  9 e 12 Identificar a finalidade de textos de diferente gênero.	Habilidade avaliada Reconhecer o gênero ao qual se refere ao texto-base, identificando, dessa forma, qual o objetivo do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc.	Sugestões É importante que no trabalho com esse descritor, sejam criadas estratégias de ensino em que se discuta a diferença entre relatar uma informação ou informar algo, enfatizando-se que, ao relatar, você estará contando um fato e trabalhando com textos narrativos, necessariamente, e, ao informar, tem-se o propósito de apresentar idéias ou conhecimentos novos com o objetivo de aumentar o conhecimento do leitor. Além disso, é importante que o professor trabalhe em sala de aula com textos de gêneros variados: noticias, avisos, anúncios, cartas, artigos, entre outros, evidenciando não o assunto do texto, mas a sua finalidade. Por exemplo, o aluno deve saber para que serve um currículo, ou um artigo de lei.	Percentual de acertos 3 – 54%                         4 – 76%
Questão 5
Descritor 17 Identificar o efeito de sentido decorrente ao uso da pontuação.	Habilidade avaliada Um item relativo a essa habilidade deve, portanto, conceder primazia aos efeitos discursivos produzidos por notações como itálico, negrito, caixa alta etc. e pelo uso dos sinais; muito mais, portanto, do que, simplesmente, a identificação de suas funções na sintaxe da frase.	Sugestões Ao longo do processo de leitura, podemos oferecer aos nossos alunos o contato com gêneros textuais que utilizam largamente recursos, como propagandas, reportagens, quadrinhos, entre outros, orientando-os a perceber e analisar os efeitos de sentido de sinais de pontuação (travessão, interrogação, exclamação, reticências, etc) e das notações (itálico, negrito, caixa alta, entre outros) como elementos significativos para a construção de sentidos.	Percentual de acertos 46%

Questão 6
Descritor 8 Estabelecer a relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.	Habilidade avaliada Identifique os elementos que são apresentados como fatores que reforçam, sustentam ou confirmam uma determinada tese, ou seja, que o leitor compreenda a relação entre a tese e seus argumentos. Trata-se de um descritor importante para alunos de ensino médio, já que esses devem apresentar maior capacidade lidar com o pensamento lógico Fe com o raciocínio abstrato.	Sugestões O professor deve trabalhar, em sala de aula, com textos argumentativos para que os alunos tenham a oportunidade de desenvolver habilidades de identificar as teses e os argumentos utilizados pelos autores para sustentá-los. Essa tarefa exige que o leitor reconheça o ponto de vista que está sendo defendido. O grau de dificuldade dessa tarefa será maior se um mesmo texto apresentar mais de uma tese.	Percentual de acertos 54%
Questão 7
Descritor 10 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.	Habilidade avaliada Relacionar uma informação dada a outra informação nova introduzida por meio do uso de um pronome.	Sugestões O professor, ao trabalhar o texto com os alunos, deve exercitar a coesão textual, isto é, a relação que as palavras e frases de um texto mantêm entre si. Sugere-se que o professor trabalhe, na 4ª série/5º ano, principalmente, a referencia pessoal, representada pelos pronomes pessoais e a coesão textual, por meio da reiteração de termos sinônimos ou palavras afins que pertençam a um mesmo campo semântico. Os textos verbais, de gêneros variados, prestam-se a esse tipo de exercício.	Percentual de acertos 68%

Questão 8
Descritor 14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.	Habilidade avaliada Reconhecimento dos efeitos provocados pelo emprego de recursos de pontuação ou de outras formas de notação. O aluno identifica esses efeitos da pontuação (travessão, aspas, reticências, interrogação, exclamação, entre outros) e notações como tamanho de letra, parênteses, caixa alta, itálico, negrito, entre outros, e atribui sentido a eles,	Sugestões Para trabalhar no texto os sinais de pontuação e as anotações, especificamente, o professor pode orientar os alunos, ao longo do processo de leitura, a perceber e analisar a função desses sinais como elementos significativos para construção de sentidos e não apenas para sua função gramatical.	Percentual de acertos 48%
Questão 9
Descritor 6 Identificar o tema de um texto.	Habilidade avaliada Por meio de itens referentes a esse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenciá-lo do comentário que o autor, ou o narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato.	Sugestões Esse resultado reforça a necessidade de a escola trabalhar em um nível de atividade que ultrapasse a superfície do texto, conduzindo o aluno a estabelecer relações entre as informações explicitas e implícitas, a fim de que ele faça referencias textuais e elabore uma síntese do texto. Os textos informativos são excelentes para se desenvolver essa hablidade.	Percentual de acertos 52%

Questão 10
Descritor 10 Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor.	Habilidade avaliada Por meio de itens deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, pela presença de marcas lingüísticas (o tipo de vocabulário, o assunto etc.), evidenciando, também, a importância do domínio das variações lingüísticas que estão presentes na nossa sociedade.	Sugestões Essa competência (variação lingüística) deve ser trabalhada na sala de aula para que os alunos possam desenvolver as habilidades de reconhecer e identificar as marcas lingüísticas empregadas nos diversos domínios sociais. Para isso, o professor deve selecionar textos que evidenciem eventos de letramento com larga utilização das variantes de pronomes de tratamento, tirinhas, especialmente as de Chico Bento, revistas em quadrinho, trechos de diário, narrativa.	Percentual de acertos 40%